子どもの「非認知能力」を伸ばしたい親が知るべき3つのこと

非認知ってなに？なんで大切なの？どう育てるの？

「非認知能力」という言葉をよく耳にする機会が増えた昨今。

特に、就学前の0～6歳の時期が大切といわれていることもあり、まさに、このようなお悩みを持つ保護者の方も多いのではないでしょうか。

今回、東京大学Cedepと凸版印刷株式会社のシンポジウムで「非認知能力」についてパネルディスカッションを行ったのは、東京大学大学院教育学研究科 教授、東京大学Cedep センター長の遠藤利彦さんと、国立教育政策研究所 生徒指導・進路指導研究センター、幼児教育研究センター 主任研究官の篠原郁子さん。

その内容から、子どもの「非認知能力」を伸ばすヒントについてご紹介します。

学校のテストやIQなどで数値化される心の力を指す「認知能力」に対し、意欲や社会性、自己制御といった、学力以外の心の力のことを指す「非認知能力」。

昨今では、IT化やグローバル化が急速に進み、変化の激しい、予測不能な未来を生き抜くために必要なスキルとして話題に。2020年の学習指導要領の改訂でも、焦点が当てられています。

篠原郁子さんによると、「非認知能力」の言葉の定義は難しく、言葉自体は新しく感じる方も多いけれど、その内容自体は、数十年前から各国の教育目標に含まれ、経済学や心理学からも研究がなされてきました。

なかでも有名なのは、幼児教育や家庭教育での効果を調べたアメリカの「ペリー就学前計画」や、幼児の自己コントロール力が成人時の健康や経済的安定につながると予測したニュージーランドの「ダニーディン長期追跡研究」。

ここから、世界的に「非認知能力」が大きく注目されるようになったそうです。

遠藤利彦さんは、非認知能力の具体的な要素について、OECD（経済協力開発機構）の2015年のレポートでは「社会情動的スキル」と定義されたと説明します。

社会情動的スキルは、「長期的目標の達成」「他者との協働」「感情の管理」の3つに大きく分けられ、その土台を就学前の0～6歳に築くことの重要性をOECDは示しています。

この社会情動的スキルは、「自己と社会性の力」とも言い表すことができると遠藤さんはいいます。

具体的には、これらの3つが挙げられました。

●自己肯定感やグリットを持って、正当に自己評価し、自律し、自己向上を図り実現する「自己にかかわる心の性質」

●共感性や協調性、道徳性を持って集団に溶け込み、他者と適切な関係を構築し維持する「社会性にかかわる心の性質」

●これらの両側面に関わる「感情のセルフコントロール」

非認知能力を構成する要素は多岐にわたり、効果のあらわれ方はゆるやか。そのため、育む方法がなかなか見えにくく、効果検証は原理的に難しいと遠藤さん。

だからこそ、「非認知能力とは何かを教え込まれて獲得するものではなく、必ずしもあればあるほどいい、高ければ高いほどいいというものではない」といったお話がありました。

篠原郁子さんによると、OECD（経済協力開発機構）の2015年のレポートで示されている教育全体の大きな目標は、認知と非認知の両方をバランスよく備えた、「全体としての子ども（ホールチャイルド）の育成」であるということです。

認知・非認知という表現は一見分かりやすく感じますが、では実際にその能力を伸ばすために何をすればよいのかは、具体的に想像しにくい保護者も多いのではないでしょうか。

東京大学Cedepが行った意識調査でも、0～6歳の子どもを持つ保護者は「何をしていいか分からない」「自然に育つものだと思っていた」という声が多くありました。

そこで大人が気を付けたいのは、認知能力と非認知能力を区別して、それぞれを伸ばせるだけ伸ばすということではなく、「認知能力と非認知能力の双方をバランスよく持った」子どもを育成するということです。

つまり、認知能力を伸ばすためにこれをやらせよう、非認知能力を伸ばすためにこれをやらせよう、と分けて考えてはいけないし、そもそもそれらはきれいに分けることはできないのだと篠原さん。

親自身が、子どもの認知・非認知の両方の力について総合的に見る必要があると話します。

たとえば、子どもが手紙を書くという行為ひとつとっても、「言葉を書く」という認知能力の背景に、手紙の相手を思う気持ちや相手との関係を思い浮かべることなど、非認知能力が使われています。

このように、人間の活動は単純に認知・非認知と分けられないものだからこそ、子どもの活動や遊びを「分解しない」ことが重要なのです。

非認知能力だけをがむしゃらに伸ばすのではなく、対極にある「認知能力」と切り離さず、認知・非認知をバランスよく育むために、私たち保護者は具体的に何をすればよいのでしょうか。

遠藤利彦さんは、非認知能力の育み方にたったひとつの理想形はないと話します。

みんながある一定のレベルを目指すのではなく、子ども一人ひとり、それぞれの適応の違いを知る必要があるということです。

たとえば、気質的に恐怖心の強い子どもに対し、セルフコントロールが重要だからと我慢を強いるやり方では、必ずしも非認知能力の適応にはつながりません。子どもの個性によって、持ってしかるべき非認知能力の要素は違うのだといいます。

日常生活で大人ができることは、子どものひとりや集団での遊びや活動を見て、いかに大人がそのプロセスに寄り添い、いかにフィードバックをするかということ。

子どもの自発的な行動によって、子ども自らが一歩でも二歩でも前進した場合に、その努力のプロセスやそこから得られた成果に対して、周囲の大人が正当に評価することが大切なのです。

＜協力＞東京大学Cedep
＜執筆＞KIDSNA編集部